Thi trượt nào phải là chấm hết!

Câu trả lời phổ biến thường là: Tiếp tục ôn để sang năm thi tiếp. Lộ trình tiến thân, lập nghiệp được vẽ như sau: học ĐH (4 - 6 năm) --> lấy bằng --> xin việc (có người chờ học xong cao học mới đi làm hoặc đi làm một thời gian lại học thêm cao học). Nếu suôn sẻ, đấy là một lộ trình đẹp.

Nhưng con đường nào cũng vậy, đẹp đẽ, thênh thang đến đâu cũng không đủ dành cho tất cả. Người thông minh là người ngay từ đầu, biết chọn cho mình một con đường hợp lý. Theo nhiều chuyên gia về thị trường nhân lực, con đường thông minh ấy chính là các cơ sở đào tạo nghề có hàm lượng công nghệ cao, thời gian đào tạo từ 2 - 3 năm. Lấy thí dụ một ngành học đang rất "hot" hiện nay: CNTT.

Hàn lâm không hẳn phù hợp

Nếu như tại thời điểm năm 2000, cả nước có 42 trường ĐH có đào tạo kỹ sư/cử nhân CNTT, 36 cơ sở đào tạo hệ CĐ và 9 cơ sở đào tạo phi chính quy thì năm 2004, số trường ĐH tham gia đào tạo nhân lực cho ngành CNTT đã ở con số 62 trường, số cơ sở đào tạo hệ CĐ đã tăng hơn gấp hai lần với 74 trường và số cơ sở đào tạo phi chính quy tăng gấp hơn 8 lần với 69 đơn vị.

Như vậy, xét về số lượng, rõ ràng các cơ sở đào tạo phi chính quy đã có tỷ lệ tăng trưởng nhảy vọt. Còn về chất lượng thì sao? Theo TS Lê Trường Tùng và TS Nguyễn Khắc Thành, chất lượng đào tạo CNTT không phải là ngoại lệ trong yếu kém chung của GD-ĐT tại Việt Nam.

Với việc chuyển đổi tính chất từ ngành khoa học - công nghệ như bao ngành khoa học - công nghệ khác sang ngành kinh tế - kỹ thuật, việc đào tạo nguồn nhân lực cho ngành này đòi hỏi các đặc thù riêng. Sự thay đổi công nghệ nhanh chóng trong ngành phần mềm nói riêng và CNTT nói chung, thực sự đã đặt ra các thách thức rất lớn đối với hệ thống đào tạo chính quy mang nặng tính hàn lâm. Tính toàn cầu hóa của CNTT đòi hỏi việc hội nhập, quốc tế hóa của đào tạo CNTT.

Cũng theo phân tích của hai chuyên gia này thì đào tạo chính quy có những đặc thù khá cứng: văn bằng theo hệ thống quốc gia; khung chương trình, học phí do Nhà nước quy định; chỉ tiêu hằng năm cũng do Nhà nước ấn định. Trong khi đó, đặc thù của đào tạo phi chính quy khá mềm, nó không phụ thuộc: pháp nhân đào tạo (nhà nước, công ty, tư nhân); phương thức và thời gian đào tạo; hợp tác quốc tế (có hoặc không); trình độ đào tạo (cao hay thấp)... mà dạy cái gì, học phí thu bao nhiêu, dạy bao nhiêu học viên đều do đòi hỏi của ngành CNTT - như một ngành kinh tế - kỹ thuật và do cơ chế thị trường quyết định.

Chính nhờ tính linh hoạt này mà trên 50 cơ sở đào tạo phi chính quy hằng năm có thể cung ứng cho thị trường 7.000 - 10.000 chuyên viên CNTT các chuyên ngành khác nhau, chiếm trên 40% tổng số lượng đào tạo hằng năm. Như một thành phần trong ngành dịch vụ CNTT, trên 50 cơ sở này đang tạo ra doanh thu khoảng 10 triệu USD/năm, chiếm 15% tổng giá trị công nghiệp phần mềm và dịch vụ CNTT của Việt Nam hiện nay.

Cần gì, dạy nấy = hiệu quả

Tuy thế, không chỉ tâm lý của TS mà ngay cơ chế dành cho khu vực đào tạo này cũng đang tồn tại nhiều bất cập, gây ảnh hưởng không nhỏ tới hiệu quả phân luồng một cách tự nhiên.

Từ vài năm trước, trong vai trò Chủ tịch Hội Tin học TPHCM, ông Lê Trường Tùng đã cảnh báo: Cung cách quản lý không theo kịp tình hình thực tế. Đòi hỏi hệ thống đào tạo chính quy cung cấp đủ nhân lực cho ngành CNTT là một đòi hỏi vượt quá khả năng của các trường ĐH, CĐ, đơn giản bởi họ không thể làm nổi!

Một lãnh đạo của Công ty TMA - chuyên xuất khẩu phần mềm, kể rằng: có lần, doanh nghiệp của ông cần 40 lao động nhưng sau một tháng phỏng vấn, chỉ tuyển được 21/300 người dự tuyển. Trong đào tạo nguồn nhân lực, các trường (bên cung) và các doanh nghiệp (bên cầu) vẫn chưa gặp nhau.

Trước thực trạng này, một số cơ sở đào tạo phi chính quy đã tranh thủ khẳng định sức mạnh để thu hút người học. Ông Nguyễn Khắc Thành cho biết: Ngành CNTT thay đổi rất nhanh, với SV năm 4, kiến thức của năm thứ nhất có thể bị lạc hậu. Giáo trình không thường xuyên được cập nhật là một nghịch lý. Vì lẽ đó, Aptech cập nhật giáo trình hằng năm.

Việc thiết kế giáo trình dựa trên 3 nguồn chính: khảo sát của các đơn vị sản xuất, khảo sát từ người sử dụng, và khảo sát từ hệ thống các trung tâm đào tạo của Aptech (hơn 3.000 trung tâm trên thế giới). Một nguồn nữa là dựa trên dự báo những xu hướng phát triển công nghệ. Ví dụ, chương trình ACCP 2003 đã bắt đầu dạy về .Net, khi đó Microsoft mới có bản beta của .Net.

Đến đầu năm 2005, các trung tâm Aptech ở Việt Nam đã có những học viên tốt nghiệp học về .Net, lĩnh vực các doanh nghiệp làm phần mềm đang rất săn đón. Hài hòa giữa lý thuyết và thực hành. Mục tiêu đào tạo của Aptech là hướng nghề, nhấn mạnh vào các kỹ năng để học viên ra trường có thể làm thuần thục. Trong khóa học, học viên được làm 3 đồ án, mỗi đồ án là một sản phẩm hoàn thiện giúp họ nắm bắt được các công đoạn trong quy trình của dự án thực tế.

Như vậy, học viên ra trường có thể làm việc được ngay. Bên cạnh đó, việc rèn luyện các kỹ năng khác ngoài kỹ thuật (kỹ năng mềm) cũng được chú trọng: kỹ năng trình bày, các kỹ năng giao tiếp (sử dụng ngôn ngữ cơ thể, kỹ năng phỏng vấn). Đội ngũ giáo viên của Aptech là người Việt, dạy tiếng Việt nhưng giáo trình bằng tiếng Anh, do vậy trình độ ngoại ngữ của các học viên Aptech được cải thiện khá tốt.

Theo Sinh Viên