Châu Âu có nhiều cách kiểm định trình độ không cần thi

(nguồn ảnh: internet)

Có thể tóm lược cách kiểm định và đánh giá học sinh khi kết thúc bậc học phổ thông tại châu Âu như sau:

Trường hợp của Bỉ

Hệ thống tổ chức giáo dục ở Bỉ (6 năm tiểu học, 6 năm trung học) không thi tốt nghiệp phổ thông. Các trường đều tổ chức mỗi năm hai kỳ đánh giá học trình vào tháng 12 và vào tháng 6. Năm cuối của trung học phổ thông cũng vậy. Học sinh đủ điều kiện sẽ được chính trường mình cấp chứng chỉ tốt nghiệp phổ thông. Chứng chỉ này đủ để các em ghi tên lên Đại học mà không phải thi (trừ trường Kỹ sư vẫn giữ truyền thống tổ chức thi tuyển đầu vào).

Thật sự cách đánh giá này không hoàn toàn lệ thuộc vào tính chủ quan của mỗi giáo sư vì quyết định “đậu” hay “rớt” (cho năm cuối cấp), “lên lớp” hay “ngồi lại lớp” (cho những năm khác) là một quyết định tập thể của Hội đồng Giáo sư họp lại để trao đổi về kết quả của kỳ thi của từng học trò.

Những em không “đủ điểm” sẽ được bố trí học thêm (hoàn toàn miễn phí) trong hai tháng hè, rồi sẽ “thi vớt” vào tháng 9 trước ngày tựu trường của niên học sau.

Những học sinh không được cấp chứng chỉ cuối học trình phổ thông của trường mình (khoảng 5-8% học sinh lớp 12) còn có thể thi trước “Hội đồng trung ương” (Jury Central), nếu đỗ thì sẽ có bằng và tiếp tục học Đại học nếu muốn.

Không thi tốt nghiệp phổ thông cho cả nước là một cách làm cần thiết cho quyền tự do giáo dục: đánh giá cuối học trình nằm trong quyền tự chủ hoàn toàn của mỗi trường. Cách tổ chức thi vớt, học thêm... cho ta thấy chủ đích của trường học là giúp các em rèn luyện thêm khả năng để có chứng chỉ ra trường, một kiểu thực hiện tốt chủ đích đào tạo. 

Ngoài nhận xét đó, cách đánh giá nội tại trong trường này có nhiều ưu điểm:

Như vậy là đi học để rèn người, để phát triển, để hiểu biết... chứ không phải để có bằng cấp. Học để học chứ không học để thi.

Thế nhưng muốn được như vậy, trường học phải hội đủ tất cả các điều kiện tối thiểu về tổ chức vật chất, khả năng sư phạm và quản lý, nhân sự... Cộng thêm vào đó, trường còn phải có tinh thần trách nhiệm với học trò, với gia đình học trò và với chính phủ (vì chính phủ là cơ quan tài trợ). Trong một xã hội hòa bình và trong một nền kinh tế thị trường, mỗi trường phải thực hiện tốt sứ mạng của mình, vì nếu không thì sẽ không có học trò (tài trợ là tài trợ dựa trên số học trò).

Sự “điều hòa” giữa trường và trò, giữa quyền cấp chứng chỉ tốt nghiệp phổ thông và giá trị cơ bản thực sự của trò là mối quan hệ tường minh, rất dễ kiểm soát : sau trung học phổ thông học trò sẽ học Đại học, kết quả đậu ở Đại học là bằng chứng hùng hồn giá trị của đào tạo từ trường trung học và những đánh giá của trường.

Tất cả đều nằm trong điều “hợp lý của hệ thống” (la logique du système).

Những đặc thù của hệ thống giáo dục tại Bỉ, cộng vào khung cảnh xã hội, từ hơn 60 năm nay, học sinh xong trung học phổ thông không phải qua một kỳ thi nào vẫn tiếp tục học lên bậc học cao hơn; chứng chỉ phổ thông Bỉ được các Đại học quốc tế thừa nhận tương đương và cả hệ thống đã chứng minh khả năng trường tồn của mình.

Kết luận

Nếu đi học đến 18 tuổi là một quyền, là một nghĩa vụ nữa (giáo dục cưỡng bách).

Nếu tự do giáo dục là triết lý chung của mọi người và chương trình đưa ra chỉ là chương trình hướng dẫn.

Nếu chủ đích của giáo dục là để học làm người sống cùng với nhau trong xã hội.

Nếu đi học để sống hạnh phúc (như René Descartes nói : celui qui sait, sachant, vit mieux – người có hiểu biết, nhờ hiểu biết, sống tốt hơn).

Bên ta cũng nói tương tự:

Ngọc bất trác bất thành khí

Nhân bất học, bất tri lý …

(ngọc không mài không sáng, người không học không hiểu lí lẽ)

...

thì không có thi tốt nghiệp trung học phổ thông cũng hợp lý thôi.

Giáo dục ở Bỉ không là một thiên đường. Các Đại học Bỉ không đứng đầu bảng những Đại học nổi tiếng nhất thế giới (Đại học Louvain của Bỉ đứng khoảng thứ 50, còn Đại học Liège thì không có tên trong top 200). Nhưng trường học được hiểu như một môi trường để sống chứ không phải là nơi đầy chế tài.

                                                                      Nguyễn Huỳnh Mai 

                                                                              (Liège, Bỉ)

LTS Dân trí - Bài viết trên đây của nhà giáo Nguyễn Huỳnh Mai cho thấy việc tổ chức kiểm định và đánh giá học sinh để cấp bằng (hay chứng chỉ) tốt nghiệp bậc học phổ thông ở châu Âu có nhiều hình thức khác nhau, tùy theo triết lý giáo dục và điều kiện cụ thể mỗi nước.

Với kinh nghiệm giảng dạy và nghiên cứu lâu năm tại Bỉ, tác giả đã phân tích nhiều mặt lợi ích của việc kiểm định và đánh giá học sinh trong suốt quá trình học phổ thông, nhất là hai năm cuối để căn cứ vào đó cấp chứng chỉ tốt nghiệp. Như vậy phản ánh trình độ học sinh chính xác hơn là căn cứ vào kết quả một kỳ thi tốt nghiệp, vì các thí sinh không tránh khỏi những áp lực khách quan về tâm lý cũng như sự “may rủi” khó tránh khỏi.

Đối chiếu với tình hình thực tế ở nước ta, nếu chúng ta lập lại được nền nếp và kỷ cương trong việc dạy và học cũng như các khâu quản lý của nhà trường thì sẽ tạo ra tiền đề tốt cho việc xét tốt nghiệp và chắc chắn đạt được kết quả đáng tin cậy hơn là dựa vào kết quả chỉ của một kỳ thi tốt nghiệp. Nhất là kỳ thi đó chưa được tổ chức thật sự nghiêm túc, càng làm méo mó kết quả đánh giá.